搭建学生主动学习的平台
——例谈历史课学习情境的创设
杭州市余杭区教育局教研室 陈杰
新课程实施以来，历史教学非常强调培养学生的自主学习能力，但自主学习能力的培养既非一朝一夕之事，也非停留在认识和口号上所能实现，它需要教师以新课程理念为指导思想，并充分重视教学设计的功能，努力创设学习情境，从而为学生的主动学习搭建一个平台，让学生可以借助老师提供的这个平台，登堂入室，积极思考，探幽入微。而要促使学生积极主动的学习，教师必须关注学生学习能力渐次推进的三大领域，即认知领域、思维领域和情感领域，并依据学科特点和学生的身心特点在课堂教学中努力创设学习情境。
一、“打开学习历史的窗口”——材料情境的创设
1．文字材料的情境创设
前段时间听了一些课，有两堂课给我留下了很深的印象。这两位老师都能够通过一个“窗口”给学生创设认知的平台，或者说，老师有意地创建一种学习情境，并通过情境式的教学，不但把知识连贯起来，更重要的是使学生沿着这个“窗口”，以小见大，以微见著，窥一斑而知全身，析现象而得精髓，从而引发学生积极主动地思维。
案例1：一位老师讲“二战的爆发和扩大”时，每讲到一个历史概念，教师都以丘吉尔的话作为引子，或者以丘吉尔的话作为注脚，一堂课中，一共有11处引用了丘吉尔的话。
如在阐述二战爆发的原因的时候，教师首先引用丘吉尔的话：“从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了，假如当初我们采取共同的措施来保障我们的安全的话，这个灾难也许不会降临在我们头上”。之所以这场战争没有被制止，西方大国采取的绥靖政策是主要原因，接着开始引入新课——慕尼黑阴谋。学习慕尼黑阴谋时，教师先出示丘吉尔的一句话“德国独裁者没有从饭桌上抓取食物，而愿意让人一道菜一道菜地伺候他——这就是首相为捷克斯洛伐克所获得的一切”，然后让学生根据教材思考“食物”、“让人”、“获得的一切”指什么？对慕尼黑阴谋的评价，老师还是用丘吉尔的话作结语：“我们没有经过战争就已经遭到了一次完全彻底的失败，这种失败不会给英国和法国带来和平安全。恰恰相反，这将使这两个国家的处境更为软弱无力和更加危险”，不但点明了慕尼黑阴谋的实质，而且也充分展示了丘吉尔作为一个政治家深邃及锐利的眼光。
案例2：另一位老师在讲“******坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”，穿插运用了六副对联，从对联导入到以对联小结，如丝线穿珍珠，主线分明，脉络突出。
首先以一副对联引入新课——百团大战：
高喊抗日，绝不抗战；只有敌后，没有前方；
一心扩张，专打友军；游而不击，保存实力。
讲到抗日根据地的建设时，老师运用了以下一副对联：
三三制，建政权，双减双交巩固统一战线；
三五九，大生产，整风运动奠定思想基础。比较通俗而有扼要点出了根据地在政治、经济、思想方面采取的措施。
讲到七大的召开，老师又用了如下一副对联：
欧战熄，太洋平，日寇犹如困兽斗；
七大开，友人助，中华化作猛虎搏。
通过“欧战熄”、“太洋平”，让学生理解七大召开的背景。
在阐述抗日战争的意义时，老师又给出了一副对联：
雪百年耻辱，复万里山河，汉唐无此雄，宋元无此状；
写三楚文章，悼九原将士，风雨为之泣，草木为之悲。
请学生思考：为什么说抗日战争是“雪百年耻辱”？带领学生回顾自鸦片战争以来中国人民反抗外来侵略的史实，最后得出结论，培养学生“论从史出”的理解问题和学习历史的方法。
紧接着，老师又给出一副对联，让学生讨论国共合作的基础和抗战胜利的原因：
国共合作的基础如何？孙先生云：********是三民主义的好朋友；
抗日胜利的原因安在？国人皆曰：侵略战线是和平战线的死对头。
最后，老师又以“以史为鉴不重蹈覆辙；面向未来要和平发展”的一副对联对本堂课作了总结，提出了“我们忘记这场战争了吗？我们要不要纪念这场战争？我们应如何纪念这场战争？”三个发人深省的问题，凸现了历史课的思想教育意义。
从这两堂课来看，第一堂课运用了丘吉尔的11处讲话作为一条主线，并贯穿于整个课堂教学中，让学生沿着丘吉尔的视野去认识二战、分析二战、评价二战；第二堂课以六副对联的穿插运用，起到了穿针引线和画龙点睛的作用。这六副对联就是学生学习本课内容的一个“窗口”。这样，老师通过利用学习材料为学生打开和搭建了一个独特的课堂学习的“窗口”或“门槛”，因此教学目标的达成度比常规的教学就更高。
历史是包罗万象、错综复杂的，因而学习历史的方法也是多样化的。有的老师擅长宏观把握，有的老师喜欢微观入手，实际上是取不同的角度达到相同的目的。选取一个切合学生身心特点的角度，用具体的、形象的材料创设情境，使其成为贯穿课堂教学的一条主线。从这些“窗口”进入，使得整个教学过程能够在问题揭示中层层深入，如抽丝剥茧般的简洁，如行云流水般的流畅，这样方是达到了一种境界。
2、图片材料的情境创设
巧妙地利用图片创设情境也是一种常用的方法。2006年杭州市高中历史说课比赛，获得第一名的是一堂题为“古代中国的商业经济——以隋唐商业经济为例”的课，这堂课获奖的关键在于老师独特的教学设计征服了评委和听课老师。老师上课的“道具”就是五张图片，更难能可贵的是这些图片属于原创，第一次在历史教学的课堂上应用。老师的整个教学过程是通过一幕幕图片场景来呈现的。
案例3：
贯穿着五张图片，老师基本上采用了三种教学方法，即情境设置法、问题探究法、讨论法，就是通过漫画的方式让学生真切感受历史，通过对每幅图的层层提问来了解、掌握知识，同时辅之于师生讨论、生生讨论，达到深化知识，延伸知识的目的。从整堂课的教学设计来看，教师通过漫画和问题设计将教学内容巧妙地连缀起来，在激发学生学习兴趣的同时，给学生提供了一个独特的学习视角，通过苏老板家族的经商兴衰史，折射出中国百年商业经济史。这样的教学设计，契合了学生的学习心理特点，使教学在一种全新的情境中展开，激发了学生学习的欲望，提高了学习效率。
3．音频、视频材料的情境创设
案例4：有一位教师在上《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课时，老师用《歌唱祖国》导入，老师介绍了这首歌的词、曲作者及创作过程，然后用屏幕显示第一段歌词：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮；歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。越过高山，越过平原，跨过奔腾的黄河长江；宽广美丽的土地，是我们亲爱的家乡，英雄的人民站起来了！我们团结友爱坚强如钢。”老师：到底是怎样的一种情感激励着王莘创作出红色经典歌曲《歌唱祖国》呢？今天我们来体验一下57年年王莘的心情吧！由此导入新课——新中国的成立。
这堂课的末尾，又一次出现了《歌唱祖国》的音乐，老师用屏幕打出第二段歌词：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮；歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。我们勤劳，我们勇敢，独立自由是我们的理想；我们战胜了多少苦难，才得到今天的解放！我们爱和平，我们爱家乡，谁敢侵犯我们就叫他死亡！”利用歌词划线的句子布置了本堂课的作业：请你说说建国之初，中国人民为了赢得真正的独立和自由，是怎样克服困难、巩固国家政权的？
在这堂课中，音乐的使用效果很好，老师将一首歌分为两个部分，课前引用第一段主要是为了吸引学生的注意力，并激发学习和探究的欲望，课尾用第二段歌词引出作业，既使得形式新颖，又起到了巩固知识的作用。
案例5：一堂“世界反法西斯战争的转折和胜利”公开课，教师应用了四段视频：“中途岛海战”（1分17秒），“雅尔塔会议”（53秒），“德国战败投降”（1分28秒），“日本投降”（54秒），合计用时4分32秒。
在这段时间里，视频及其片中的解说代替了教师的讲解。换成老师的讲解，能否在4分32秒的时间里完成并达到相应的效果，这位老师告诉我，他曾在其他班级经过试验，老师来讲这些内容，至少要8分钟。而课堂效果恐怕还是视频的作用更大、更直观，更使学生记忆深刻。
在现有教学条件下，教学视频的应用是历史情境教学的首选方案。当然，音频和视频都有其固有的局限性，应用时要适可而止，才能恰到好处。
二、“引爆思维的雷管”——问题情境的创设
如果说，材料情境的创设为学生打开了一个学习历史的窗口的话，那么教师针对这些材料的设问就对学习情境的创设起到了画龙点睛和推波助澜的作用。也就是说，教师对问题情境的创设应起到一个引爆学生思维雷管的作用。且看下例。
案例6：一位老师在讲完西安事变后，提出了如下问题：“有人说：西安事变的和平解决是送给20世纪中国最好的礼物!你是怎样理解的？”“在西安事变的和平解决中,你认为最应感谢的人是谁？请说明你的理由。”
我觉得这两个问题的设计很好，问题的切入点新颖、形式不落俗套，能够迅速攫取学生的注意力和引发思考的欲望，而且问题的指向非常明确，给人印象深刻。第一个问题是把西安事变放到整个20世纪中对中国历史进程产生巨大影响的大事件中来认识，用“最好的礼物”来隐喻中华民族在危机中的重生。第二个问题是一个开放式的设问，问题本身没有固定的答案，但是对这个问题的探讨必须在对西安事变和平解决形成完整的认识的基础上才能回答，考查的思维力度大，又不必从书本上抠答案，学生可以充分发表个人的见解。从这堂课中学生回答的情况来看，学生有回答感谢张学良、杨虎城和感谢毛泽东的，也有感谢蒋介石的，无论感谢谁，总是可以找到一些理由，虽然答案是不唯一的，但是在讨论中却形成了对这个问题的相对完整的认识，这就是一种历史的思维能力。如果把这两个问题设计成：西安事变的和平解决有什么重要意义？在西安事变的和平解决中，中国各阶层（党派）发挥了怎样的作用？从问题本身的考查目的来看是一致的，但是考查的效果肯定是不同的。造成这种效果不同的主要原因就在于教师是否营造了一种问题情境。
怎样的设问才富有情境性？通常情况下，教师需要帮助学生借助已有的学习材料，找准一个切入口深入，而不是笼统地提一些缺乏新意的问题。
案例7：一位老师在讲“短暂的隋朝”一节时，首先提出一个问题：隋炀帝为什么要开凿大运河？然后老师引导学生从必要性、可能性方面分析。
隋炀帝为什么要开凿大运河？这种缺乏情境性的设问能不能换一种问法呢？比如一位老师是这样设计的：有人说，隋炀帝开凿大运河是为了方便自己到江都游玩，你认为这种说法对吗？为什么？同样的问题答案，而对于激发学生的思维来看，效果肯定是不同的。因此，教师在教学中，对于面向学生提出的每一个问题，都应该想一想，怎么样的提问才能更有利于激发学生思考问题，这是教师创设问题情境、提高教学能力和水平的一种修炼手段。
三、“关注学生的精神世界”——生活情境的创设
学习情境的创设不能脱离学生的生活世界，要尽可能地符合学生的生活经验和身心特点，因此教师要充分关注学生的精神世界，唯此才能提高情境创设的有效性，达到三维目标的有机的统一。
案例8：一位老师在讲“农民起义”一节时，首先列出一张表格，让学生对比分析陈胜、吴广起义和李自成起义的背景、起因、经过和影响，由学生自学讨论后回答，然后教师加以归纳总结。最后，教师又提出两个问题：①中国古代农民起义的特点是什么？②归纳中国古代农民起义的作用和意义。再引导学生归纳分析。
这样的教学过程很难说有什么出格的地方，以常规的视角审视，这位老师还是比较注重知识的落实并力图培养学生的历史思维能力。但我们也不难发现，这是一种缺乏情境创设的以传授知识为重点的教学模式，这种“套路”潜在地冲击着新课程所倡导的教育教学理念。表面上看知识点似乎是落实了，但总觉得这样的课太注重理性主义的课程观，从而忽视了教学的生动性，使有血有肉的历史淹没在枯燥的背景、原因、影响、意义中。我们知道，新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值，但我们所提出的问题远离学生生活世界和社会现实，各种单调、枯燥、乏味的刺激，迫使学生沉浸在各种机械的理论和符号的逻辑推理之中；学生在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激情，学生的现实生活世界被忽视了。
案例9：一堂关于“中国近现代物质生活与社会习俗的变迁”的公开课，教师首先引导学生归纳：时尚总是通过服饰、饮食、建筑等表现出来，然后把历史的焦距对准70年前的上海影星阮玲玉，创设了一组贴近学生生活的课堂学习情境。
服饰：以阮玲玉为上海某服装店做的广告照片为例，请学生为它设计一段广告词。
饮食：以阮玲玉爱吃的美心酒家的小吃为例，你觉得当时摩登的阮玲玉除了中餐外有可能选择西餐吗？请两组同学分别列举今天我们能看到和吃到的西餐和中餐。请一组同学讨论分析中餐与西餐的区别所在。
建筑：老师给出阮玲玉曾经居住的地方的图片，由此可以想象当时中国的建筑风格发生了怎样的变化？回忆中国古代建筑风格，有何利弊？概括中国近代建筑风格的特点。
影视文化：以阮玲玉1930年主演的电影《野草闲花》为例，老师让学生做的是：假设你是申报记者，请你为这部电影及女主角写篇影评。
从这一板块的教学来看，老师并没有直接按照教材的内容进行教学，而是对教材作了较大的处理，将教学内容情境化和情节化，将物质生活的变迁这一主题的目光汇集到当时的影星阮玲玉身上，通过阮玲玉折射出教学所要表达的思想，这就让学生的思维活动脱离了枯燥的概述，有了一个主动学习可以依托的平台。
另外，关注学生的生活世界，最重要的是老师的教学要能够走进学生的精神世界。
比如关于历史人物的教学。教材中的历史人物在学生的头脑里，大多都是平面化的政治符号，教材对于历史人物，主要是关于历史人物的主要事迹的罗列，鲜有历史人物精神世界的描绘。为什么学生会觉得学习历史的作用不大，这实际上反映了历史教学中一个被我们易于忽视的关键问题，那就是：历史与“我”有什么关系？历史对“我”意味着什么？换句话说，就是老师的教学能不能够走进学生的精神世界，成为学生的一种精神需求？因此教学情境的创设要考虑能否真正走进学生的精神世界。只有我们创设的学习情境关注了学生的精神世界，走进了学生的灵魂深处，才能使学生在学习过程中，积极主动地去探究、发现、思考，才能在学生的思想情感、道德观念、人格品质的培养、科学历史观的形成、完善人格的塑造上产生积极的影响。
在教学中，我们常常强调启发式的教学，但是往往碰到学生启而不发的情况，在这种情况下，我们不要过多地去责备学生，而应该考虑的是，我们是否给了学生一个学习的平台。对教师来说，要做到这一点，就必须具备创新的意识和付出艰巨的劳动。一般来说，情境的营造还要注意三点：一要有一个独特的视角。老师需要创设一些生动的、新奇的、使学生充满探究欲望的情境，老师也不再是知识的传授者、解惑者，而是利用这样一个“窗口”成为知识的促进者和引导者。二要有丰富的媒介信息。名人名言、诗词曲赋、对联谜语、故事歌曲、漫画影视等等都可以为我所用，我们知道，问题情境的创设需要各种媒介的支持，老师既要大胆创新、开阔思路，又要成为这方面的有心人，不断地搜集资料。三要有清晰的脉络。也就是我们在为学生搭建一个个学习“平台”的同时，要有一条贯穿整个课堂的主线，不能东一榔头，西一斧子，零碎敲打式的教学只能使课堂成为一出出“闹剧”。